“教材活化”旨在打破传统课堂的封闭性，通过引入社会大课堂的鲜活案例，将抽象理论转化为具体可感的知识载体。例如，在“脱贫攻坚”专题教学中，我们采用“理论+故事”的叙事方式，将黄文秀等典型人物的事迹融入课堂。从“时代楷模”的奉献故事中，学生既理解了“精准扶贫”政策的科学内涵，又感受到“为人民服务”的温度，增强了教学内容的贴近性与感染力。

“资源课程化”则聚焦社会资源的系统性开发，将红色教育基地、高新技术企业等社会场景转化为教学内容与场景，设计“行走的思政课”等实践课程。仍以“脱贫攻坚”专题教学为例，我们开发了“社会现场教学图谱”，规划“从十八洞村到下姜村：解码中国减贫密码”主题研学路线。学生沿着这条路线，既能在实地调研中观察乡村产业振兴的实践，又能在与村民的对话中感悟“共同富裕”理念的落地。通过田野调查、数据分析、方案研讨等环节，学生从“小故事”中提炼“大逻辑”，在“真问题”中深化对“以人民为中心”发展思想的认知。

“外向型循环”以“社会问题—理论解析—实践验证”为路径，引导学生从现实问题出发，通过课堂理论学习构建认知框架，最终以实践应用验证知识价值。例如，在“基层治理”教学中，学生团队通过实地调研发现社区垃圾分类参与率低、治理机制失效等现实问题后，在课堂系统学习“共建共治共享”治理理论，运用技术手段设计“智能督导小程序”并试点应用，既验证了理论对实践的指导作用，也培养了学生将知识转化为行动的能力。

“内向型循环”则通过“学生探究—教师引导—认知重构”的互动路径，激发学生在自主探索中提出初步方案，在教师理论引导下优化设计，实现从经验到理论的跃升。仍以“基层治理”教学为例。在社会调研初期，学生提出的垃圾分类“增派监管员”方案因缺乏长效激励机制而难以落地，教师引入城市治理理论后，学生将方案升级为“积分激励+星级评选”模式，这一过程既推动了实践对理论的印证和修正，也深化了学生对治理逻辑的理解。