为了促进我校青年教师执教水平，积极构建高效课堂，3月10日下午，低年级语文教研组观摩了两节“提升学生语文核心素养”专题调研课，并就课堂教学的环节优化提出了各自的想法与宝贵的建议。

第一节课，全体教研组成员观摩了刘涛老师在三（3）班执教的《陶罐与铁罐》。本篇课文是一篇寓言故事，鉴于此前学生已经学过寓言故事，刘老师让同学们回顾了曾经学过的寓言，并选择一个故事讲一讲，自然地将话题转入到即将带来的新寓言《陶罐与铁罐》。本篇寓言对话较多，刘老师以自身的范读带领学生置身情境。刘老师的朗读非常好听，同学们仿佛就正在国王的御厨里听着陶罐与铁罐的对话。刘老师这堂课的设计也非常精巧，紧紧围绕着“学会理解词语”这一关键能力进行一系列的教学设计，利用近义词、反义词、联系上下文、查字典、拆词等一系列方法理解，再进而串联整篇课文的教学。同时，刘老师还特别重视朗读训练，将词语与朗读结合起来，让学生在理解诸如“轻蔑”“傲慢”等词语的基础上，将课文朗读得更有感情。

第二节课，许兆越老师在三（6）班执教的《小虾》一课也令人印象深刻。《小虾》是一篇略读课文，要上好略读课文充满挑战。而许老师巧妙地抓住了“重点观察”这一语文要素，通过让学生品味第三段虾的不同动作，来导出不同状态下小虾的表现，进而体现出观察的重要性。在教学这一部分时，许老师还引导学生抓住了关键词，如“一张一张”、“一突一突”、两个“蹦”字。在后来的指导中，许老师还给学生小虾搏斗的视频进行多次观察，让学生从各种角度把小虾的动作说明白，最后说成完整的一段话，形成一个循序渐进的说话写作指导。

课后，教研组成员就这两堂课各抒己见，进行了充分研讨。大家认为刘老师的词语教学形式丰富，朗读训练到位，如果可以重点指导联系上下文这一方式，将过程内化就会显得课堂更加深化，同时要把握好课堂节奏。许老师的教学紧扣语文要素开展，教给学生更多的写作技巧与方法，但是作为一篇略读课文，应以学生为主，教师为辅，教师可以更多地将学习的主动权交给学生。

                                                                                                                                                   撰稿  卞朱丹