主题拓展教学 让数学学习更有深度

——第9周数学教研活动侧记

深度学习过程着眼于学生对所学内容的整体理解，促进学生的知识建构和方法迁移，并有助于学生高阶思维的发展，让学生在解决问题的过程中提高核心素养。关于“深度学习”的相关解读和研究“仁者见仁，智者见智”，结合本校实际情况，如何将深度学习落实到主题拓展教学中，是老师们的困惑。4月22日下午，东城实验小学所有数学老师齐聚益智探究室，共同聆听了江苏省特级教师蒋守成校长的讲座《指向深度学习的主题拓展教学》之（二）。

蒋校长从两个方面用若干个课例围绕几个关键词展开解读：

一、新系统、新见解

1.不把“之一”当“唯一”

蒋校长提出：好的教学要可持续发展，老师们教学时不能把“之一”当“唯一”。以《圆柱体的再认识》一课为例，通过“选一张长方形纸，卷成两个大小不同的圆柱，分别算出体积，怎样卷圆柱的体积比较大？”一题让老师们学到解决圆柱体积的问题，除了常规的“算”还可以通过推理得出新的算法，如可以用“侧面积的一半×底面半径”、“轴截面积的一半×底面周长的一半”。经过蒋校长的讲解，老师们对“不把‘之一’当‘唯一’”又有了进一步的认识，明白了好的方法因人而异，不同的人可以有不同的选择，学到了在平常教学中要注意从“有方法→方法多→方法好”的提升。

2.从“举一反三”到“举三返一”

知识在学生头脑中没有形成一种结构，教学中我们要通过推理帮助学生建立知识结构。以《铺地锦》一课为例，教学时结合人教版、北师大版教材的内容，将零碎散落的内容通整起来，在促进学生形成结构化系统化的思维方式，从“举一反三”到“举三返一”。

二、制造学生“主动想”的事件的教学

推动学生思维发展是数学教学的本质，但我们往往关注于那些枝末细节而放弃了最为重要的东西。我们要在数学课堂上不断创造让孩子们主动去“想”的事件，不仅帮助学生学会数学地思维，更要通过数学帮助学生学会思维，这样才能让孩子变得越来越智慧。蒋校长结合《巧求周长》、《省刻度尺》的教学让老师们知道了怎样制造学生“主动想”事件。

时间在蒋校长生动精彩的讲座中悄然流逝，此次教研活动带给了老师们柳暗花明的惊叹，让大家在教育教学领域中开启心灵的唤醒。通过学习老师们体会到主题拓展教学能让学生的数学学习更有内涵更有深度，让学生明白在数学的天地里，重要的不是知道了什么，而是怎么知道什么，学会思考比学到知识更重要。我们期待着蒋校长《指向深度学习的主题拓展教学》之（三）！

                           撰写者：戴湘平