本文把设计思维的定义界定为：能够从人的需求出发分析现实社会中的问题，通过已有知识技能设计新颖的思路，并在解决问题的过程中对产品不断迭代改进，直至形成创新作品的过程。比较经典的设计思维模型是斯坦福设计学院的EDIPT模型，主要包含以下五个阶段：共情（Empathize）：通过换位思考，即站在用户角度深度感知，确保产品符合用户需求，这是设计思维最重要的一个特征。定义（Define）：将共情阶段所感知的混乱、无序的信息进行整合，使其形成可操作的问题。构想（Ideate）：此阶段是一个集思广益的过程，针对上一阶段形成的可操作性问题尽可能多地提出想法和创意。原型（Prototype）：这一阶段是将想法转变成实体的过程，利用已有工具材料将方案经过创建、测试不断地迭代修改，直至产品的用户体验达到最佳。测试（Test）：这一阶段是把产品在模拟环境中进行测试，来验证问题是否解决的过程。由于设计思维是一个迭代循环的过程，因此，这一阶段虽然为最后阶段，但并不意味着设计思维的结束，而是在最佳产品生成之前不断迭代修改。

      同时，设计思维强调联系真实社会情境，创造性地解决问题并促进学生思维能力的发展。而在项目式学习中，项目源于真实的社会情境，项目式学习的结果就是创造出制品以解决情境中的问题，项目式学习能够提升学生的核心素養与能力。二者所强调的核心精神“创造”“现实情境”“能力提升”是一致的。设计思维本身就是基于项目而展开的，通过项目建构知识，提升能力。因此， 项目式学习可以与设计思维整合，重新设计项目式教学模式。

      本文以设计思维为切入点，立足于项目式学习实施的实际情况，在EDIPT设计思维模型的指导下，构建了基于设计思维项目式教学模式。该模型分为项目设计、项目实施、项目评价三个阶段，如在项目实施过程中包含了四个核心过程：共情体验，感知项目；信息整合，定义项目；创意构思，方案制定；原型制作，测试迭代。在设计思维的指导下，学生始终站在用户视角进行作品制作，以用户的视角来考量，这也要求学生不断作为用户对作品进行尝试，体验感受，进行迭代改进，即不断地重复“创建——测试——修改”的过程来考虑作品的全面性。在这个过程中，教师并不是完全放手让学生自己学习，而是要在学生探究问题遇到困难时，提供积极的帮助与指导。