《基于设计思维的项目式学习设计与实践研究》学习心得

在深入研究《基于设计思维的项目式学习设计与实践研究》理论后，我收获颇丰。设计思维为项目式学习提供了有价值的指导框架。它强调以用户需求为中心，促使我们深入了解学习者的需求和特点，从而设计出更具针对性和吸引力的学习项目。

在这篇文章中我觉得这些点比较重要：

1.从翻转课堂角度研究项目教学，提出了基于翻转课堂的项目式教学模式，有效地弥补了项目式教学中课堂教学时间紧张的缺陷。

2.对传统教育方式的变革不能仅仅停留在工具和教学模式层面，而应从思维层面对传统教学进行革新。思维方式决定了项目成品产出以及问题能否解决。设计思维使得学生可以基于现有资源，分析问题情境，设计合理的方式，创造性地解决现实复杂问题，为学生在解决问题时提供了一套系统的思维模型。

3.把设计思维的定义界定为：能够从人的需求出发分析现实社会中的问题，通过已有知识技能设计新颖的思路，并在解决问题的过程中对产品不断迭代改进，直至形成创新作品的过程。

4.主要包含五个阶段： 共情（Empathize）、定义（Define）、 构想（Ideate）、原型（Prototype）和 测试（Test）。

5.教育领域中的项目是指能够激发学生兴趣并引领学生创造性地解决问题和获得知识的活动。

6.项目式学习的关键特征为：以任务为导向，强调学生的主动性与探究性，能够解决现实社会中的问题。因此本文将项目式学习定义为把学科知识与概念融入到一个基于现实生活情境中的问题，学生以解决这个问题为导向，通过在现实生活中体验并积极探究，最终做出制品解决问题的教学模式。

7.设计思维强调联系真实社会情境，创造性地解决问题并促进学生思维能力的发展。而在项目式学习中，项目源于真实的社会情境，项目式学习的结果就是创造出制品以解决情境中的问题，项目式学习能够提升学生的核心素养与能力。

8.为了培养学生的21世纪核心素养，学习目标不仅包含常用的三维目标，还应包含信息素养、问题解决、批判性思维、沟通协作能力。 好的驱动问题能够使学生在项目学习的过程中保持兴趣，激发深度思考促进问题解决，引导学生完成挑战性任务。

9.项目式学习的设计包含对项目情境、项目活动、学习资源、学习工具以及评价方式等内容的设计。

10.教师以多种方式创设一个能激起学生共情并产生兴趣的情境，可采用课堂角色扮演或课前带领学生实地考察，以引出一个驱动性项目——基于现实社会或生活情境的问题。

项目式学习设计的灵活性和开放性给我留下了深刻印象。它允许学生在解决真实问题的过程中主动探索和学习，培养了他们的自主学习能力和问题解决能力。通过实践研究，我认识到理论与实践相结合的重要性。实践不仅能够验证理论的有效性，还能发现潜在的问题并提供改进的机会。此外，该理论强调合作与团队工作的重要性。学生们在项目中相互合作、交流和协作，培养了他们的团队合作精神和沟通能力。

在学习过程中，我也体会到了持续反思和改进的重要性。设计思维鼓励我们不断审视和改进学习项目，以更好地满足学生的需求和达到教育目标。

最后，这种学习方式有助于培养学生的创造力和创新精神。它鼓励学生突破传统思维，提出独特的解决方案。

总之，通过对基于设计思维的项目式学习设计与实践研究理论的学习，我不仅深化了对学习设计的理解，还获得了实践指导和启示。我将积极应用这些心得，为促进有效的学习体验做出贡献。