重塑自我，引领学生

——读《班主任学生管理训练手册》有感

一转眼间，我已经担任班主任工作四年了，我深知自己肩负着班级管理和学生教育的重要职责。可能是因为长期教授低年级学生的原因，我习惯于使用指令式的语言和较为强硬的语气来规范学生的行为，这种做法颇有几分铁腕政策的味道。然而，随着学生们年龄的增长，我发现进入中年级的他们开始有了自己的思想，不再那么容易管理了。细碎、繁琐的班主任工作常常让我感到难以理清头绪。

在阅读了《班主任学生管理训练手册》这本书之后，我对班主任工作有了更深入的理解，特别是在认识自我和认识学生这两个方面，收获颇丰。该书不仅为我提供了许多实用的技巧和策略，更重要的是，它促使我重新审视了自己作为班主任的角色，以及如何更好地认识我的学生们。

一、情绪管理与师生关系的重塑

书中提到的一个例子让我印象深刻：“如果班主任朝全班发火，所有人都会感到内心压抑，下课后骂人、打架的现象就会增多……坏情绪经历一个循环后，又携带着坏结果返回。”陈默老师在书里列举了负面情绪对班主任自身以及整个班级的恶劣影响，这让我意识到了自己的情绪短板。在日常教学中，我经常像这样很严肃的批评全体，把教室的鸦雀无声当作自己能力的体现。然而作为老师，我们应该学会接纳学生，接纳学生的不完美，接纳学生的重复犯错，才能真正地处理好自己的情绪。只有处理好情绪，才能处理好问题。

陈默老师在书中提供了转换情绪的方法：首先要体察自己的负面情绪，学会接纳负面情绪，然后调整认知。尤其在面对学生时，不可过急过燥，认识到学生是一个发展中的人，给予学生一些犯错的空间。管理好自身情绪，疗愈自己的心灵，也是对学生心灵的引领。这一系列的指导让我意识到，作为一名班主任，不仅要关注学生的成长，更要关注自己的情绪管理，因为这直接关系到班级的氛围和学生的心理健康。

二、有效沟通的艺术

“大多数班主任找学生谈话的方式就是先讲学生哪里不好，然后分析为什么不好，最后挥手指出方向，应该怎么做。”当我读到这句话时，不禁点头表示赞同，想到了那次不成熟的处理。

班主任会因为各种各样的原因找学生谈话，但谈话的目的并不是为了分析或教训学生，也不是试图为学生挥手指明方向，或是试图改变学生。真正的目的是非常简单的：了解学生遇到了什么困难，以及班主任可以提供什么样的帮助。当学生表现不佳时，我们首先要做的是搞清楚事情的原委，而不是急于批评。这是迈出解决问题的第一步。

小吴是我的语文课代表，她平时成绩优秀，表现乖巧，我很是欣赏。但临近期末考试，我发现她在课堂上的注意力明显下降，经常有小动作，有一次甚至在讲解试卷时拿出护手霜涂抹。我本想严厉斥责，但考虑到她的敏感性格，我选择了先冷静下来，带着不满的情绪，课后与她的母亲进行了沟通。

小吴的母亲透露，小吴最近因为压力而养成了啃指甲的习惯，手指都被啃伤了。这让我意识到，她的行为可能是压力过大的信号。我反省了自己之前的做法，意识到我应该更深入地了解情况，而不是直接批评。因此，我与小吴进行了交谈，关心她的状况，并讨论了应对压力的策略。通过这些方法，小吴逐渐克服了啃指甲的行为。

这次经历教会了我，面对学生的异常行为，我们应该采取更为细心和体贴的沟通方式，而不是简单批评。这样的沟通不仅有助于问题的解决，还能在师生之间建立起坚实的信任基础。

三、班主任的自我成长与反思

从某种角度说，如果孩子的成长一帆风顺，没有任何需要我们教导的地方，那班主任工作又是否那么具有价值？教育孩子的过程也是一个自我教育的过程。正是通过理解叛逆行为与成长的关系，班主任能够培养更为敏感和关切的眼光，审慎对待学生行为背后的动机。这种关注不仅有助于解决学生的问题，更在于促使班主任自我成长。

此外，在应对叛逆行为时，班主任需要不断反思自己的教育理念和管理方式，逐渐转变为更开明、灵活的教育者。这个过程迫使我们在自我调整中寻找更为积极的教育手段，同时也加深了对学生心理的理解，挖掘学生的内在需求和独特性格。这种关怀与关注有助于班主任在管理中更全面地考虑学生的个体差异，培养出更具人文关怀的管理风格。这就是为什么说班主任工作需要细致入微地观察、积极沟通与卓越的情绪管理。

“几家门户重重闭，春色如何入得来”，班主任对学生多一些的关心，多一些的爱护贯彻落实到细碎繁琐的学习生活的方方面面，才能叩开学生紧闭的大门，离学生更进一步。在陈默老师的书中，我意识到班主任教育理念正确的重要性，也明白自己离成为学生更近的班主任之间的距离。在漫漫前行路上，带着求知心，携爱向未来。